別把教育數(shù)字化的好經(jīng)念歪了
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原標題：別把教育數(shù)字化的好經(jīng)念歪了
孩子中午不午睡，扣分；坐姿不正確，扣分；周一不穿禮儀服，扣分……半月談記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一款覆蓋3000萬學生的教育類App“班級優(yōu)化大師”在全國部分中小學校應用甚廣。這款App記錄學生在校的幾乎全部行為表現(xiàn)，并通過加減分給學生排名，公開評比。有的學校排名結(jié)果還與評先評優(yōu)掛鉤。不少家長、學生對此產(chǎn)生新的焦慮。
新聞一出，網(wǎng)友們針對學校借助教育類App對學生進行所謂的全過程成長記錄，并跟學生評價檔案結(jié)合的做法產(chǎn)生了爭議。看起來是教育數(shù)字化的創(chuàng)新應用，實質(zhì)上是將學生一舉一動皆納入管理評價之中：追跑打鬧扣1分，沒交作業(yè)扣1分，上課有小動作扣2分，上課走神扣1分，疏于思考扣1分……如此教育數(shù)字化，不過是一種背離教育初衷與教育規(guī)律的“以扣代管”“以扣代教”，不僅管不出效益，反而管出了壓力、焦慮甚至不滿。
對學生而言，單憑教育類App“班級優(yōu)化大師”列出的加扣分項，如“舉手回答問題”“積極思考”“按時到校”“集隊快靜齊”“小組數(shù)學（語文）課堂第幾名”等加分，“沒有完成老師交辦任務”“沒有登記作業(yè)”“周一不穿禮儀服”等減分，對學生在校行為表現(xiàn)通過加減分進行排名、公開評比，無不顯得對學生管理的機械、生硬與無情。正如有家長質(zhì)疑，因為孩子中午不午睡、坐姿不正確就扣分，這豈不是“要把學生管成傻子嗎”？
對老師而言，明確要求家長使用“班級優(yōu)化大師”，及時了解孩子在校表現(xiàn)，在對學生加減分排名、公開評比的加持下，沒有家長不關注自家孩子的排名結(jié)果。相比之下，如果自家孩子的分值較低，家長會產(chǎn)生焦慮情緒，甚至拿孩子出氣。同時，家長被要求每天查看，孩子也非常緊張，一些減分多的孩子覺得“很傷自尊”，個別孩子甚至因此厭學，不想上學，況且有的老師量化打分全憑主觀，這無疑違背了教學管理評估的客觀性。
事實上，教育部三令五申，禁止學校、教師對學生成績進行排名，也明確要求教師不得公開學生成績和排名。2019年教育部等八部門聯(lián)合發(fā)布的《關于引導規(guī)范教育移動互聯(lián)網(wǎng)應用有序健康發(fā)展的意見》則明確規(guī)定，對要求統(tǒng)一使用的教育App不得向?qū)W生及家長收取任何費用，推薦使用的教育App不得與教學管理行為綁定，不得與學分、成績和評優(yōu)掛鉤。類似“班級優(yōu)化大師”教育App，戴上學情管理的面具，已然違反了規(guī)定。
我國教育一貫提倡“因材施教”。誠然，用數(shù)字技術(shù)賦能教育評價改革，是方向也是趨勢，為破解長期存在的教育評價難題提供了新的可能。但在實際應用中，切不可把教育數(shù)字化好經(jīng)念歪了。無論教學管理與評價方式怎樣創(chuàng)新，都不能背離教育的初衷與教育發(fā)展規(guī)律，“教”與“育”都不能只靠冰冷的教育類App去記錄，更多的是需要“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”，才能更好地回歸教育本質(zhì)。（付彪）
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