作業(yè)熔斷：機(jī)制很理想，但有多少家長(zhǎng)會(huì)用
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原標(biāo)題：作業(yè)熔斷：機(jī)制很理想，但有多少家長(zhǎng)會(huì)用
晚上超過(guò)9點(diǎn)就停止做作業(yè)，未完成的也不用補(bǔ)做……近日，常州一小學(xué)的作業(yè)“九點(diǎn)熔斷機(jī)制”引發(fā)熱議。
實(shí)施“作業(yè)熔斷”，常州這所小學(xué)其實(shí)不是首例。近年來(lái)，安徽阜陽(yáng)、浙江紹興、江蘇南京等地都有學(xué)校實(shí)行過(guò)不同的作業(yè)“熔斷”，其中多數(shù)都設(shè)置了在“家長(zhǎng)申請(qǐng)”“家長(zhǎng)指導(dǎo)”下進(jìn)行。這其實(shí)相當(dāng)于給了家長(zhǎng)一個(gè)“喊停”的權(quán)力，在作業(yè)確實(shí)超量影響健康的情況下，家長(zhǎng)可以通過(guò)干預(yù)來(lái)保證孩子充分的休息。
另外，“作業(yè)熔斷”對(duì)老師也是一種督促和提醒，那就是應(yīng)該更好提升課堂效率，多布置有意義、有價(jià)值、符合教育和科學(xué)規(guī)律的作業(yè)，切實(shí)提升孩子的能力，而不是一味加量；同時(shí)也正視孩子的個(gè)體差異，有針對(duì)性引導(dǎo)。
但這個(gè)看起來(lái)頗為理想的機(jī)制，在現(xiàn)實(shí)生活中有多少家長(zhǎng)會(huì)去用，是個(gè)值得思考乃至需要調(diào)研的問(wèn)題。家長(zhǎng)是否敢去喊這個(gè)“停”？這種被認(rèn)可的“特殊權(quán)利”能否被孩子理解，他們會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不公正、不平衡的心態(tài)？
尤其是在應(yīng)試教育之下，作業(yè)熔斷難以熔掉家長(zhǎng)升學(xué)的焦慮、內(nèi)卷的步伐，以致有人喊出“大局不變，熔斷何用”的質(zhì)疑。
我們欣喜于教育工作者做出的嘗試，它在打破固態(tài)，引導(dǎo)走向一個(gè)更科學(xué)、人性、價(jià)值多元的教育環(huán)境。但“作業(yè)熔斷”面臨的現(xiàn)狀也在提醒，我們只有在招生考試、人才評(píng)價(jià)、大眾觀念等方方面面做更多的努力，才能讓一些類似的有益探索不是懸浮于空，而是真正落地。（孔雨童）
標(biāo)簽： 安徽阜陽(yáng) 熔斷機(jī)制 個(gè)體差異
