精彩看點：“殘障男孩擔(dān)任護旗手”：用教育溫度呵護心靈平等
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原標(biāo)題：“殘障男孩擔(dān)任護旗手”：用教育溫度呵護心靈平等
近日，安徽亳州一所小學(xué)舉行升旗儀式，護旗手中出現(xiàn)一名駕駛扭扭車的殘障男孩，引起網(wǎng)友關(guān)注。男孩媽媽于女士表示，孩子很興奮也很珍惜這次機會。（3月26日 澎湃新聞）
升旗儀式具有很強的公開性和象征性，能夠成為升旗手是一件值得自豪的事情?！皻堈夏泻?dān)任護旗手”打破了陳舊、固化的思想束縛，消除了對殘障人士的偏見與歧視，顯然可圈可點。雖然“殘障男孩擔(dān)任護旗手”看上去不夠完美，但其精神意義卻不容忽視。
“殘障男孩擔(dān)任護旗手”的新鮮出爐，彰顯了一種“有溫度的教育”。不論是所謂有礙觀瞻，還是行動不便，人為的觀念壁壘可以為拒絕殘障男孩擔(dān)任護旗手編織形形色色的理由。難能可貴的是，這所學(xué)校并沒有對殘障人士“另眼相看”，而是對所有學(xué)生一視同仁。學(xué)校每周都有爭當(dāng)升旗手的活動，人人都可以參與；這位殘障男孩樂觀堅強學(xué)習(xí)也好，通過考評順利入選。
歧視既有顯性的，也有隱性的，“保護性平等”就是一種隱性歧視。先入為主地斷定某些人不適合做什么事情，通過限制、排斥某些人的權(quán)利來進行過度保護，這造成了對某些人一種長期的不利結(jié)果。一些人群被區(qū)隔、排斥于那些被人為對他們有害的環(huán)境，從而失去了機會公平。面對殘障男孩，學(xué)校并沒有用“保護性平等”來限制他擔(dān)任護旗手的權(quán)利，而是用善意和溫暖來成全他的夢想。
“殘障男孩擔(dān)任護旗手”不僅讓當(dāng)事人得到了肯定與激勵，對其他幾位護旗手乃至全校師生都是一種“潤物無聲”。雖然殘障人士由于先天或者后天的某些原因?qū)е滤麄兊纳眢w機能部分缺失，但殘障人士也和健全人一樣，享受平等的權(quán)利。沒有冷漠、勢利地對待殘障男孩，反而懂得“溫柔相待”，“殘障男孩擔(dān)任升旗手”將“愛的教育”詮釋得淋漓盡致。
即便身體存在障礙，殘障人士也并不缺乏對美好生活的熱愛；即使不夠完美，殘障人士也依然可以閃閃發(fā)光。如果說殘障人士用自強不息、堅韌不拔客服身體的障礙，建立在尊重和體諒基礎(chǔ)上的幫助是促進殘疾人與健全人彼此融合的社會基礎(chǔ)。殘疾人最需要的，是來自健全人心靈上的平視。沒有先入為主地斷定殘障男孩不適合擔(dān)任升旗手，而是給予他平等參與的機會，“殘障男孩擔(dān)任護旗手”猶如一個火把，點燃了這名殘障男孩的“希望之燈”。
在一個盛行符號互動的時代里，“殘障男孩擔(dān)任護旗手”也是一個育人契機，它不僅讓健全人換一種視角看待生活，也讓他們懂得和諧共生、禮待“弱小”、珍惜回報……不冷漠、不勢利、尊重差異、尊重“不完美”，這其中蘊藏著教育的本原，也綻放著教育的夢想。遇到這樣的學(xué)校和老師，不僅是殘障男孩的幸運，也是所有健全孩子的幸運。當(dāng)殘障學(xué)生得到更多的“溫柔相待”，教育這盞希望之燈才會更加明亮。（楊朝清）
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