深圳取消期末考試保證學生心理健康，一些家長“坐不住”了
7月2日晚間，深圳市教育局發(fā)布消息，通知除高考、中考、學業(yè)水平考試(初、高中)外，全市各級各類學校不組織期末考試。已經開展期末考試的學校，不得公布考試成績，不得進行排名。
之前，我國已有部分省市教育部門根據(jù)疫情對本學期教育教學的影響，對期末考試進行了調整。如上海明確，全市小學階段一至五年級不允許進行期末考試;北京市教委表示，將不再組織像往年那樣嚴格的考試，小學一、二、三年級堅決不組織期末考試。但這些調整，都不像深圳取消所有非畢業(yè)年級的期末考試這么“徹底”。
而這么徹底地取消期末考試，隨即引來爭議。部分家長表示，取消小學或者小學低年級的期末考試，還可以理解，畢竟距離中考升學，還很遠;這個學期本來就不太完整，對小學生進行嚴格的期末測試意義不大。但取消初中、高中的期末考試，尤其是初二、高二的考試，則讓一些家長“坐不住”，中考、高考是要根據(jù)考分排名進行錄取的，現(xiàn)在不考、不排名，明年中考、高考還不是一樣要考?
我贊成取消小學的期末考試，而不贊成取消初中、高中的期末考試，尤其是高中的期末考試。教育部門取消期末考試的出發(fā)點可以理解，希望以此緩解學生的考試壓力、焦慮，也緩和疫情下因學業(yè)問題而引發(fā)的家庭親子矛盾，減少學生的心理問題(以及由此產生的極端行為)。但是，學生的學業(yè)壓力、焦慮不可能隨期末考試的取消而真正緩解。針對疫情下出現(xiàn)的學生學業(yè)問題、心理健康問題，教育部門、學校、家庭必須直面問題，對癥下藥。
之前，為給學生減負，我國不少地區(qū)，已經取消小學階段，尤其是低年級階段的考試，但是，小學生的學業(yè)負擔并沒有有效減輕。校內不考試，校外培訓機構就來舉行考試。想知道孩子學習成績情況(主要是排名情況)的家長就送孩子去培訓機構，參加培訓機構的測試。這既增加家庭的經濟開支，也沒有減輕學生的負擔。
同樣，取消初中、高中的期末考試，家長也會通過尋求參加校外培訓機構的培訓、測試，來了解孩子的學習成績情況，防止孩子在升學競爭中掉隊。
問題也就出在這里。受疫情影響，今年我國各地都延期開學，進行“停課不停學”的居家學習。本來，不少教育界人士曾期待停課不停學的居家學習，會有“新氣象”，如把更多時間交給學生，由學生自主學習;家長和學生有更多相處的時間，家長陪伴孩子成長，對孩子進行生活教育、生命教育、生存教育。
然而，現(xiàn)實卻是，學生在學校的安排下，進行全天候的在線學科知識學習，家長則變身為在家“班主任”，要督促孩子上網課、完成作業(yè)。因為學業(yè)問題，一些家庭的親子矛盾加劇，有更多學生出現(xiàn)嚴重的心理問題，甚至走極端。
針對疫情下學生心理健康問題增多的問題，教育部于今年4月發(fā)布《給全國中小學校新學期加強心理健康教育的指導建議》，要求關注和重視受疫情影響較大的學生，對其提供充足的情感、生活和學業(yè)支持，開展有效心理輔導，發(fā)現(xiàn)異常情況及時應對、及時上報。
然而，處在激烈的升學競爭環(huán)境中，無論是學校教育還是家庭教育，都只重視學生的知識教育，而不重視、不關心學生的生活教育、生命教育、心理健康教育。在延期開學期間，以及開學復課之后，各地都傳出學生自殺事件，每起事件都令人痛心，但卻鮮有對教育理念、教育方式方法的反思和調整。
取消期末考試，是不是一次積極的調整呢?在應試教育體系下，考試是逃不掉的，或者說“逃過了初一，逃不過十五”。這也是家長不支持取消期末考試的原因。真正需要調整、改變的應該是整體教育評價體系。
近日，中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《深化新時代教育評價改革總體方案》。會議指出，要針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。
其中，“增值評價”是首次在國家層面中提出。所謂“增值評價”就是強調對學生成長過程的關注，對學生的“進步”進行評價。這要求學校和家長都要重視學生的成長過程，而非只看考試的結果。否則，取消期末考試，不過是減少一次分數(shù)考核的機會，無助于緩解學生考學的壓力和焦慮，既不治標、也不治本。
