小學(xué)生糾錯(cuò)，貴在質(zhì)疑思維
(資料圖)
原標(biāo)題：小學(xué)生糾錯(cuò)，貴在質(zhì)疑思維
利用一副小學(xué)生常用的三角尺，能畫(huà)出165°的角嗎？教科書(shū)的“標(biāo)準(zhǔn)”答案中沒(méi)有，可兩名小學(xué)生畫(huà)出來(lái)了。據(jù)紅星新聞報(bào)道，近日，四川成都天府新區(qū)華陽(yáng)小學(xué)兩名四年級(jí)學(xué)生成功推翻教科書(shū)上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，并給新世紀(jì)小學(xué)教材（北師大版）編寫(xiě)組發(fā)了郵件。編寫(xiě)組回信中稱(chēng)贊了兩名同學(xué)敢于質(zhì)疑的探究精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并表示修訂時(shí)會(huì)采納建議。
教材在大眾心中往往以“標(biāo)準(zhǔn)答案”的形象存在,不管是家長(zhǎng)還是老師，都容易將教材奉為圭臬。書(shū)本上給出的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，確實(shí)漏了165°這個(gè)答案，所以，面對(duì)兩名小朋友的質(zhì)疑，老師都不能確定。近年來(lái)，中小學(xué)生給教材糾錯(cuò)不時(shí)發(fā)生。就在前兩天，杭州筧橋花園小學(xué)的同學(xué)發(fā)現(xiàn)人教版數(shù)學(xué)課本上的數(shù)據(jù)存在問(wèn)題。教材一再出錯(cuò)，不免讓人質(zhì)疑教材編寫(xiě)過(guò)程中的用心態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)程度以及內(nèi)容審校等各環(huán)節(jié)的把關(guān)質(zhì)量。
作為引領(lǐng)學(xué)習(xí)的指南針，教材有著無(wú)比重要的分量，但是比給出標(biāo)準(zhǔn)答案更重要的，是提升學(xué)生自主研究的能力和探索質(zhì)疑的精神。小學(xué)生的探索研究既得益于對(duì)基本知識(shí)的掌握，也展現(xiàn)出他們對(duì)學(xué)習(xí)精神的領(lǐng)會(huì)。不僅敢于質(zhì)疑而且善于質(zhì)疑，不正是教育培養(yǎng)的正確打開(kāi)方式嗎？
質(zhì)疑也是進(jìn)步的階梯。在教育教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)一個(gè)新答案，華陽(yáng)小學(xué)的老師鼓勵(lì)孩子們：“可以質(zhì)疑答案，沒(méi)人會(huì)嘲笑你們”。這種鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生十分重要，來(lái)自老師的認(rèn)可和支持，能夠給予學(xué)生繼續(xù)探索的勇氣。特別對(duì)于正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成階段的中小學(xué)生，他們思維活躍、想象力豐富、創(chuàng)造力也強(qiáng)，鼓勵(lì)和幫助他們多去尋找答案、思考問(wèn)題，有助于激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
教材有界，學(xué)海無(wú)涯。教材是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，標(biāo)準(zhǔn)答案也不是不可觸碰的金科玉律。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法廣為提倡，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)的眼光質(zhì)疑，培養(yǎng)他們勇于探究的精神。給學(xué)生多一度思考的空間，也是給教育多一些生命力。（張悅）
標(biāo)簽： 華陽(yáng)小學(xué) 四川成都 天府新區(qū)
