環(huán)球精選！生涯發(fā)展類型表引爭議，學生生涯教育該如何展開
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原標題：生涯發(fā)展類型表引爭議，學生生涯教育該如何展開
近日，一位博主分享了貴州貴陽市第六中學給高一學生們發(fā)放的生涯發(fā)展類型表。該表分男女生兩個版本，男生收到的生涯發(fā)展類型表上，有穩(wěn)定型、傳統(tǒng)型、不穩(wěn)定型和多重嘗試型，內容均與工作有關。而女生收到的生涯發(fā)展類型表上，有家庭主婦型、傳統(tǒng)女性型、穩(wěn)定職業(yè)型、雙軌型、間斷型、不穩(wěn)定型和多軌型，幾乎均與家庭有關。
據(jù)媒體報道，上述生涯發(fā)展類型表被發(fā)布至社交平臺后，很快引發(fā)網(wǎng)友熱議，有網(wǎng)友表示這是“妥妥的性別歧視”。也有網(wǎng)友發(fā)文稱，據(jù)其了解，這兩份生涯發(fā)展類型表實際是在一張紙上的，紙上的內容是國外學者研究的結論，教課的內容是讓學生進行討論，并且提出不一樣的看法。2月8日，貴州貴陽市教育局工作人員告訴記者，他們已關注到此事，目前正就這一情況展開調查。
近年來，我國各地的高中學校越來越重視對學生的職業(yè)生涯教育，引導學生在高中學習階段，在知識學習外重視培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣、職業(yè)興趣，并根據(jù)升學目標、職業(yè)發(fā)展目標，來進行高中的選科規(guī)劃以及綜合素質發(fā)展規(guī)劃。
但是，究竟怎么進行職業(yè)生涯教育，不少學校都還在探索之中，仍然存在諸多值得關注的問題。其中比較典型的是，背離職業(yè)生涯教育的個性化、多元化、自主性，依舊偏向一元化、模式化與灌輸教育。對高中生進行職業(yè)生涯教育的目的，是促進每個學生實現(xiàn)個體價值，顯然不能再用單一的標準評價學生，更不能讓所有學生選擇一個成功模式。
在具體的生涯教育實踐中，一些學校給學生提供的生涯教育，存在強化偏見和歧視的問題。如“女生適合什么專業(yè)”“女生適合什么職業(yè)”這類話題，在生涯教育中很常見。學校或認為這是進行有針對性的教育、指導與規(guī)劃，但從根本上說，這是“模式化”觀念。
因此，這所高中對學生的生涯教育，是灌輸性別歧視，還是鼓勵學生思考、探究，就要看具體的教學組織。如果是讓學生根據(jù)發(fā)放的男女性生涯發(fā)展類型劃分進行自我規(guī)劃，那么，這就是對學生進行模式化教育。把女性角色定位為“家庭型”，而將男性角色定位為“事業(yè)型”，這是過時的“模式化”定位，且具有很強的性別色彩。而如果是引導學生根據(jù)所發(fā)資料進行討論，指出這種模式劃分的問題，提出自己的見解，那則是有價值的生涯教育。也就是說，同樣的資料，不同的使用，會是完全不同的教育效果，也折射出不同的教育理念。
讓每個學生都有人生出彩的機會，這是我國發(fā)展教育的追求，也是生涯教育所需要秉持的理念。因此，必須清除掉過時、僵化的性別歧視、職業(yè)歧視，也必須擯棄灌輸教育方式，而需要立足個體，引導每個學生認識自我、探索自我，規(guī)劃適合自己的成長之路。
這一方面要求學校要充分認識生涯教育的意義和內涵，不能把傳統(tǒng)的成功學教育、勵志教育包裝為生涯教育；另一方面，也要重視生涯教育校本課程開發(fā)與生涯教育教師隊伍建設，要把生涯教育作為一門正式的課程對待，對教學內容進行嚴謹?shù)恼撟C。（熊丙奇）
