以“普職融合”破解“分流焦慮”
原標(biāo)題：以“普職融合”破解“分流焦慮”
孩子考不上高中，被“分流”到職校怎么辦？一些家長(zhǎng)為此十分焦慮。緩解考生和家長(zhǎng)的“分流焦慮”，根本還在于不斷提高職校辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育融合發(fā)展，各美其美，美美與共。
從社會(huì)發(fā)展實(shí)際看，職業(yè)教育有很大的市場(chǎng)需求，一些大學(xué)生畢業(yè)后找工作并不容易，而很多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往還沒(méi)畢業(yè)就被企業(yè)搶走了。從我國(guó)目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看，對(duì)技術(shù)工人有很大的需求，職業(yè)學(xué)校有很大的發(fā)展空間。
然而，由于職業(yè)教育本身發(fā)展還存在不足，比如有的職校管理不到位、職校生發(fā)展缺乏成長(zhǎng)空間；一些家長(zhǎng)觀念尚未轉(zhuǎn)變，不看好職業(yè)教育，總希望自己的孩子能夠上大學(xué)；一些用人單位對(duì)職校學(xué)生也存在偏見(jiàn)，往往“另眼相看”。種種因素的存在，加劇了“職業(yè)歧視”和“分流焦慮”，限制了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和高技能人才的培養(yǎng)。
破解“分流焦慮”，關(guān)鍵還是要做好“融合”文章。應(yīng)該看到，在世界范圍內(nèi)，普通教育、職業(yè)教育正從不同層面走向“聯(lián)姻”。美國(guó)規(guī)定，自上小學(xué)起學(xué)生就開(kāi)始接受與就業(yè)相關(guān)的12種能力教育；英國(guó)建立了國(guó)家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書(shū)與普通教育的文憑、證書(shū)相對(duì)應(yīng)，可與普通教育高級(jí)證書(shū)一樣，成為進(jìn)入大學(xué)的資格證書(shū)。這些政策制度的實(shí)施，讓職業(yè)教育不再是退而求其次的選項(xiàng)，大大提高了對(duì)青年人的吸引力。近年來(lái)，我國(guó)從建立職教高考制度到推進(jìn)職業(yè)本科教育，職業(yè)教育的“天花板”被打破，職業(yè)上升的“斷頭路”被打通，兩個(gè)軌道上的學(xué)生在升學(xué)、求職等方面有了更多平等的機(jī)會(huì)。
職業(yè)教育和普通教育如同“鳥(niǎo)之兩翼、車之兩輪”，缺一不可。推進(jìn)普職融合，橫向上，要加強(qiáng)普職教育在課程、資源等方面的融合，如從幼兒園到普通高中都要增加職業(yè)技術(shù)教育的含量，加強(qiáng)職業(yè)教育中普通教育的課程等，融通職業(yè)教育與普通教育的銜接渠道，讓職業(yè)院校畢業(yè)生的升學(xué)和成才通道越來(lái)越寬廣?？v向上，要不斷打通升學(xué)渠道，給更多青年打開(kāi)向上的通道，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育投資政策的傾斜力度、加大與市場(chǎng)需求的對(duì)接，探索資格證書(shū)與學(xué)分互轉(zhuǎn)機(jī)制等方式，給青年人更多選擇權(quán)，讓職業(yè)教育獲得更大層面的社會(huì)認(rèn)可。
不久前，我省出臺(tái)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出，促進(jìn)不同教育類型相互融通，統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，是推進(jìn)普職融合的有力舉措。期待通過(guò)建立完善職業(yè)教育和普通教育融合發(fā)展的“立交橋”，能夠促進(jìn)職業(yè)教育更好更快發(fā)展，讓更多高技能人才能脫穎而出，為江蘇制造提供強(qiáng)大的技能人才支撐。（魏曉敏）
標(biāo)簽： 職業(yè)教育
