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巧借社會力量推動孩子多元成長


(資料圖)

原標(biāo)題:巧借社會力量推動孩子多元成長

在不久前的國慶假期里,四川成都青羊區(qū)一小區(qū)自發(fā)舉辦了“‘勞動迎國慶’認識植物、走進園藝”的研學(xué)活動。這項頗具新意的公益之舉,包含趣識雜草、園藝勞動、藝術(shù)展示、思維風(fēng)暴等學(xué)校里少有的內(nèi)容或知識情境,吸引了眾多家長、孩子的熱情參與。

研學(xué)在不少人的印象中,雖算不上浩大工程,但具有專業(yè)性,需要特定的資源和條件,費心費力,才能完成。有意思的是,成都的這次民間研學(xué)活動,并沒有按常理出牌:舉辦方選擇了普通的居民小區(qū),內(nèi)容來源于綠化帶內(nèi)的花卉、草木,指導(dǎo)人員多是自愿報名的業(yè)主、家長。如此“低配”的硬件和“隨緣”的業(yè)務(wù)團隊,竟與火爆的活動效果形成了鮮明反差,叫人稱奇。

教育家陶行知曾提出“生活教育”理論,指出生活場景下的學(xué)習(xí)對象、技能與語言,乃至思維與品行,才是開展教育的最佳選擇。從此次研學(xué)的形式和內(nèi)容看,無心插柳式的教與學(xué),卻可以百分百地浸潤于真實的生活之中。

比如,小區(qū)綠化中的哪些草才是雜草,雜草的標(biāo)準(zhǔn)在何處,是否可以變雜為寶……這些“低到塵埃里”的問題,寓教于樂,既帶有思辨性,又充滿著動手探究的興味。孩子身處其間,從志愿者關(guān)于生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的細致講解中,認識了各種雜草之后,對清理花園、去除雜草的實踐環(huán)節(jié),自然就躍躍欲試。不僅如此,孩子們在獲得感興趣的知識后,還會通過筆記、繪畫、標(biāo)本等形式,相互交流,彼此啟發(fā)。可以說,這場別開生面的研學(xué)之旅,充分利用了“生活”這個大課堂,除了幫助孩子增長知識之外,還跨界了勞動教育和審美教育,并在一定程度上,增強了社會適應(yīng)力。

這種民間研學(xué)方式,讓我們欣喜地看到:生活教育的實現(xiàn)方式,除了常規(guī)的學(xué)校教育,以廣大志愿者、家長、文化人士為代表的社會力量,包括公益、慈善、環(huán)保等事業(yè)人員,也大有可為。相比模擬實境、仿真教學(xué)的學(xué)校系統(tǒng),社會力量多是“真刀真槍”,具有沉浸式和開放式的教學(xué)優(yōu)勢。以“雜草”來說,其與農(nóng)業(yè)作物“小米”的隱秘聯(lián)結(jié),給孩子們提供了一個觀察生態(tài)、理解農(nóng)業(yè)的獨特視角。這解決了學(xué)校教學(xué)的同質(zhì)化問題;就教材而言,社會力量往往能在生活的汪洋大海中,打撈出最為新鮮、生動的教育素材,這些均彌補了學(xué)校教育的短板。

更值一提的是,社會力量由于不受固定的時空羈絆,其教育教學(xué)方式,從設(shè)計思路到實操把控,往往更為自由、靈活。尤其是現(xiàn)代教育理論所提倡的“做中學(xué)”“玩中學(xué)”等理念,有了真正落地之所。德育、智育、勞育、美育的跨界融合,阻力小,形式多,趣味強,天然受到孩子的追捧。這對于教育的多元發(fā)展、地區(qū)平衡,具有積極意義。

不難看出,積極引入社會力量,推動孩子的多元成長,是一個事半功倍的有效途徑。這一思路,對“雙減”背景下的每一個人來說,更具有現(xiàn)實意義。當(dāng)然,由于社會力量并非隸屬于嚴(yán)格意義的教育機構(gòu),更不是組織嚴(yán)密、分工明確的學(xué)校,所以,在積極鼓勵的同時,也須保持溝通和適當(dāng)引導(dǎo)、規(guī)范,如此才能形成合力,推動學(xué)校教育更好、更快發(fā)展。

(作者:孫克堅?系江蘇省連云港市東??h雙店中學(xué)校長)

標(biāo)簽: 社會力量 吸引了眾多 事半功倍

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