勞動教育何以再引重視
原標題：勞動教育何以再引重視
今年秋季學期起，勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。近日發(fā)布的2022年版義務(wù)教育階段“新課標”顯示，清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與健康、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作等任務(wù)，將分別貫穿不同年級段。小學生將被要求會炒西紅柿雞蛋，搞得了盆栽水產(chǎn)養(yǎng)殖等。
此前，我國中小學就有勞動教育，不過一直存在被邊緣化、弱化等問題。2015年，教育部等部門發(fā)布《加強中小學勞動教育的意見》中就直指這一問題，提出勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化，中小學生勞動機會減少、勞動意識缺乏，出現(xiàn)了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現(xiàn)象。小學生不會剝煮熟的雞蛋、不會拿掃帚掃地，大學生讓家長定期到校洗衣服、請家政公司來宿舍搞衛(wèi)生……這樣的報道頻頻引發(fā)社會熱議。
將勞動課獨立成一門課程，釋放出國家高度重視勞動教育的明晰信號，是推進“五育并舉”的重要舉措。而要讓學校、家長和社會真正重視勞動教育，需要對癥下藥，找準勞動教育被弱化、淡化、軟化的根源所在，強化依法治教；同時改革教育評價體系，推進全社會形成新的教育觀和成才觀，培養(yǎng)學生形成健康的勞動價值觀。
中小學校按課程方案與標準開齊開足上好國家規(guī)定的課程，是依法治教的基本要求。但具體到學校辦學實踐中，卻存在重視智育，輕視美育、德育、勞育等功利化、短視化辦學傾向。有的地方教育部門和學校，按課程與中高考的關(guān)系，把課程分為“主課”“副課”并區(qū)別對待，結(jié)果就是所謂的“副課”被擠占成常事。如果依法治教不能落在實處，“五育并舉”不能被堅持，那么即便勞動課獨立成為一門課程，其被弱化的老問題將依舊存在。
對于勞動教育，社會上存在一些錯誤的認識。比如，有家長就對勞動課的設(shè)置持保留態(tài)度，認為孩子去學校是讀書不是去做體力勞動。還有觀點認為，人工智能時代“引導”學生從事體力勞動、生產(chǎn)勞動，系逆勢之選。炒菜的話，買一個機器人炒菜機就能解決問題，讓學生學炒菜似無必要。在家庭教育中，不少家長替孩子包辦除學習之外的一切事宜，將勞動立作學習的對立面，甚至用“不努力讀書，今后就去做‘苦力’”等對孩子進行“恐嚇教育”。這些錯誤的認識與教育方式亟須糾正。
對學生進行勞動教育，不僅是要培養(yǎng)學生自主生活的技能，更重要的是讓學生形成健康的勞動價值觀，尊重勞動、尊重勞動者。很難說，學生不愿意成為技能人才、職業(yè)院校不安于職業(yè)教育定位的現(xiàn)象與“崇尚讀書、漠視勞動”這一觀念的長期影響沒有關(guān)系。
實現(xiàn)家長和社會對勞動教育的認知糾偏，需要深入推進教育評價改革。對照2020年發(fā)布的教育評價改革總體方案，或可將勞動教育評價作為探索教育評價改革的重要實踐。評價學生是否上好勞動課，顯然不應(yīng)采取結(jié)果評價方式，進行所謂的勞動課考試，而應(yīng)關(guān)注學生參加生產(chǎn)勞動、服務(wù)勞動的表現(xiàn)，重視學生對勞動的體驗，進行寫實性、過程性評價，將其納入綜合素質(zhì)發(fā)展檔案。學校和家長必須意識到，義務(wù)教育階段必須重視學生的全面發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，如此方能為孩子未來成長打下堅實的基礎(chǔ)。
（作者：蔣理，系教育研究者）
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