我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)上升 生涯教育應(yīng)該貫穿大中小學(xué)教育的全學(xué)段
近年來，我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模持續(xù)上升。2010年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)為631萬人，而根據(jù)教育部的預(yù)測(cè)，2022年我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到1076萬人。從生涯教育的視角來看，大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃密切關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，個(gè)體需要做出生涯決策的時(shí)刻，遠(yuǎn)早于大學(xué)畢業(yè)求職。尤其在新高考改革啟動(dòng)后，選科選考也帶來了學(xué)生生涯決策的前置。然而，生涯決策能力的發(fā)展并非一蹴而就，生涯教育應(yīng)該貫穿大中小學(xué)教育的全學(xué)段。
生涯決策早在大學(xué)畢業(yè)求職前就已經(jīng)確定
大學(xué)生就業(yè)，生涯教育可以做些什么?短期來看，生涯教育可以通過為畢業(yè)生提供精準(zhǔn)化的指導(dǎo)服務(wù)，幫助他們加快就業(yè)進(jìn)度、找到適合自己的工作崗位。但從人才培養(yǎng)和個(gè)體發(fā)展規(guī)律來看，高等教育階段尤其是畢業(yè)階段已是人才培養(yǎng)和個(gè)體成長(zhǎng)的“出口端”，在這一階段開展生涯教育，幫助學(xué)生澄清職業(yè)興趣、明確職業(yè)目標(biāo)、開展職業(yè)規(guī)劃固然非常必要，但已經(jīng)滯后了。
從生涯教育較為成熟的英國(guó)、芬蘭、美國(guó)等國(guó)經(jīng)驗(yàn)來看，這類教育都應(yīng)盡早開展，讓學(xué)生為未來的大學(xué)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯和社會(huì)生活做好充分的準(zhǔn)備。
筆者曾在美國(guó)留學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，美國(guó)多數(shù)州都已建立了貫穿中小幼階段的生涯教育體系，并有伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，記錄學(xué)生的生涯測(cè)評(píng)、生涯探索活動(dòng)、生涯規(guī)劃與行動(dòng)反思等內(nèi)容;英國(guó)在法律中規(guī)定學(xué)校要保障7-19歲的學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)、全面的生涯教育，教育部門開發(fā)了《優(yōu)質(zhì)生涯教育基準(zhǔn)》，并在國(guó)家層面構(gòu)建了貫通中小學(xué)的生涯教育課程框架;芬蘭通過多部法規(guī)明確規(guī)定生涯教育是學(xué)生的合法權(quán)利，將生涯教育確立為中小學(xué)國(guó)家課程中的必修課程，并且近年來通過相關(guān)政策不斷增加生涯教育的規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)。
新高考改革、高中育人方式變革凸顯生涯教育的價(jià)值
在我國(guó)，新業(yè)態(tài)的產(chǎn)生、無邊界職業(yè)生涯的來臨要求及早培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生涯適應(yīng)力;而高考改革推動(dòng)了高中育人方式變革，也日益凸顯生涯教育的價(jià)值，同時(shí)，大中小學(xué)德育一體化建設(shè)也為生涯教育的提早開展和貫通發(fā)展提供了絕佳的契機(jī)。
生涯教育不僅可以提早開展，提前到“入口端”，而且應(yīng)當(dāng)貫通教育的各個(gè)階段，相互銜接形成合力，改變解決升學(xué)、就業(yè)問題“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。生涯教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)力、促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展為目標(biāo)，以發(fā)展性、預(yù)防性的思路進(jìn)行構(gòu)建;以由淺入深、分層遞進(jìn)的方式進(jìn)行組織，囊括自我認(rèn)識(shí)、生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯決策與規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容;以整體性、系統(tǒng)性的方式進(jìn)行實(shí)施。
在每一個(gè)學(xué)段，除了以課程形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展生涯適應(yīng)力，幫助他們認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我，探索職業(yè)世界，學(xué)習(xí)如何決策和制定計(jì)劃;以個(gè)別指導(dǎo)的方式為有需要的學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo);還可以綜合家庭、學(xué)校、社會(huì)的資源，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，開展類似芬蘭“工作體驗(yàn)項(xiàng)目”、英國(guó)“工作相關(guān)學(xué)習(xí)”的生涯探索活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中增進(jìn)對(duì)職業(yè)世界的理解。
在中小學(xué)階段，可以開展職業(yè)體驗(yàn)日、工作場(chǎng)所參觀、假期實(shí)習(xí)等活動(dòng)，而在大學(xué)階段，則要注重促進(jìn)大學(xué)生及早開展實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在大量的生涯實(shí)踐活動(dòng)中探索和嘗試與自身興趣相關(guān)的職業(yè)，既能讓自己的職業(yè)偏好由抽象變?yōu)榫唧w，更加明晰職業(yè)方向，也能消除因?yàn)閷?duì)工作世界的“無知”而帶來的盲目跟風(fēng)或恐懼心理，為他們適應(yīng)社會(huì)生活和未來職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
良好、貫通的生涯教育改善學(xué)生志愿填報(bào)和就業(yè)盲目跟風(fēng)
當(dāng)以貫通中小學(xué)階段的生涯教育打好基礎(chǔ)后，當(dāng)前困擾學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的多數(shù)升學(xué)、就業(yè)問題就能緩解。
比如在高中選科選考之前，如果學(xué)生已經(jīng)對(duì)自己的興趣、能力、特長(zhǎng)有清晰的了解，并且獲得了與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的充足信息，同時(shí)還通過生涯探索和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于未來的職業(yè)方向有了一定的勾勒后，并具備了決策和選擇能力，那么他們就能基于充分的信息做出明智的選擇，擺脫跟風(fēng)選科的困境;在高考志愿填報(bào)時(shí)，也能夠避免出現(xiàn)聽從“父母之言”盲目報(bào)考自己不喜歡也不擅長(zhǎng)的專業(yè)，平白浪費(fèi)了四年寶貴的大學(xué)時(shí)光的情況;而當(dāng)年輕人在自己做出的生涯決策驅(qū)動(dòng)下來到大學(xué)，清晰的職業(yè)目標(biāo)、具體的生涯規(guī)劃以及靈活的應(yīng)變能力會(huì)給他們的大學(xué)之旅保駕護(hù)航，也會(huì)讓他們從學(xué)校到職場(chǎng)的轉(zhuǎn)換更加順暢，不再成為困擾家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的問題。
