清北畢業(yè)當(dāng)小學(xué)老師? 樂(lè)教適教就別擔(dān)心“大材小用”
原標(biāo)題：清北畢業(yè)當(dāng)小學(xué)老師? 樂(lè)教適教就別擔(dān)心“大材小用”
近日，教育部官網(wǎng)發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”《意見(jiàn)》），首批試點(diǎn)將支持清北復(fù)交在內(nèi)的30所“雙一流”建設(shè)高校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)，為中小學(xué)培養(yǎng)一批研究生層次高素質(zhì)科學(xué)類(lèi)課程教師?！皣?guó)優(yōu)計(jì)劃”《意見(jiàn)》發(fā)布后引發(fā)廣泛社會(huì)關(guān)注，并有人質(zhì)疑：清華北大畢業(yè)當(dāng)中小學(xué)老師是不是浪費(fèi)資源？
(資料圖)
隨著時(shí)代的發(fā)展，名校碩博當(dāng)中小學(xué)教師已經(jīng)不再是什么稀奇事兒了。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，立德樹(shù)人是一項(xiàng)關(guān)乎國(guó)家民族未來(lái)的千秋大計(jì)，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人業(yè)已成為共識(shí)。名校畢業(yè)生教中小學(xué)當(dāng)然不會(huì)“大材小用”，但學(xué)霸卻未必就一定能當(dāng)好老師、教好學(xué)生。
名校生的整體素質(zhì)當(dāng)然要高一些，但基于基礎(chǔ)教育的特殊性和復(fù)雜性，并不代表名校生一定能成為好老師。簡(jiǎn)而言之，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)注重學(xué)術(shù)研究思維，這與基礎(chǔ)教育對(duì)老師的要求并不直接配套。一個(gè)學(xué)霸，如果做不到循循善誘、深入淺出，很容易出現(xiàn)“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”的尷尬情形，其教學(xué)效果很可能還不如一位師范院校畢業(yè)的普通老師。
為了落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)，教育部推出了“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”，每年每校通過(guò)推免遴選不少于30名優(yōu)秀理工科應(yīng)屆本科畢業(yè)生攻讀理學(xué)、工學(xué)門(mén)類(lèi)有關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生或教育碩士，同時(shí)面向在讀理學(xué)、工學(xué)門(mén)類(lèi)的研究生進(jìn)行二次遴選。
相比于此前中小學(xué)招聘名校非師范類(lèi)畢業(yè)生，“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”有兩大優(yōu)勢(shì)，可以最大限度避免“水土不服”的尷尬，讓大材能真正“大用”。
其一，此前應(yīng)聘中小學(xué)的名校畢業(yè)生，動(dòng)機(jī)不一定“純粹”：有的是沖著某些學(xué)校的薪資待遇，有的是為了解決戶(hù)口問(wèn)題，有的只是“一是沖動(dòng)”等等，不一而足。而“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”把遴選關(guān)口前移到應(yīng)屆本科畢業(yè)生和在讀研究生，不僅可以選拔專(zhuān)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者，而且能有效圈到一些真正愿意從事教書(shū)育人工作的好苗子。
愛(ài)是教育的靈魂。一個(gè)人要想成為好老師，除了過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之外，更在于心中是否懷有“真愛(ài)”。否則，即便是學(xué)霸同樣成不了好老師，失去了溫度的教育，無(wú)疑是一種莫大的悲哀。
其二，教育是門(mén)大學(xué)問(wèn)，不是有一個(gè)高學(xué)歷，臨陣磨一下槍就能倉(cāng)促上陣的。相比師范生，綜合性院校畢業(yè)生可能會(huì)在心理學(xué)、教育學(xué)、模擬教學(xué)等方面有所欠缺，需要“補(bǔ)課”。
有鑒于此，“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”培養(yǎng)高校通過(guò)自主培養(yǎng)或者與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生教師教育課程包括，不少于18學(xué)分的教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)課程教學(xué)等內(nèi)容，以及不少于8學(xué)分的教育實(shí)踐。同時(shí)，全面落實(shí)高校教師與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師制”，探索建立“雙一流”建設(shè)高校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的“訂單”培養(yǎng)合作關(guān)系。通過(guò)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文答辯的“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生，畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得教育碩士學(xué)位。這些教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，可以強(qiáng)化師范生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)基本功訓(xùn)練，確保名校學(xué)霸能勝任教育教學(xué)工作。
高學(xué)歷優(yōu)學(xué)歷人才加盟基礎(chǔ)教育，是大勢(shì)所趨，但學(xué)得好不等于教得好，好老師的培養(yǎng)從來(lái)不是一件簡(jiǎn)單的事情。遴選樂(lè)教適教的學(xué)生作為“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”研究生，對(duì)于夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)具有深遠(yuǎn)意義，如何激勵(lì)和培育更多優(yōu)秀人才從教，依然任重而道遠(yuǎn)。（胡欣紅）
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