環(huán)球頭條：給課本“糾錯(cuò)”是生動(dòng)教育課
(相關(guān)資料圖)
原標(biāo)題：給課本“糾錯(cuò)”是生動(dòng)教育課
去年2月，浙江臨海的小學(xué)生陳一逸發(fā)現(xiàn)課文《鹿角和鹿腳》的配圖和內(nèi)容不符合，于是寫信給人民教育出版社，希望換一張課文貼圖。就在上周，母子倆發(fā)現(xiàn)新教材真改了?。?月26日澎湃新聞）
小學(xué)生“挑錯(cuò)”，課本及時(shí)“改錯(cuò)”，網(wǎng)友紛紛點(diǎn)贊。無(wú)論插圖最終修改和那封信有無(wú)直接關(guān)聯(lián)，這個(gè)小學(xué)生給語(yǔ)文課本“挑錯(cuò)”的行為都值得肯定。敢于質(zhì)疑比依賴課本更重要。面對(duì)相對(duì)權(quán)威的教材，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑并仔細(xì)求證，本就難能可貴。莫要小瞧學(xué)生成功挑出的一個(gè)個(gè)錯(cuò)，其背后閃爍著求真精神的光芒，有助于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)成才，也有益于教育發(fā)展進(jìn)步。
學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、求知求真，有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)認(rèn)真以待、知錯(cuò)就改——課本“改錯(cuò)”展現(xiàn)出的良性互動(dòng)，正是教育該有的樣子。近兩年，中小學(xué)生給課本挑錯(cuò)且被采納的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端。例如，成都小學(xué)生推翻數(shù)學(xué)課本上的“標(biāo)準(zhǔn)”答案，其建議獲教材編寫組采納；沈陽(yáng)有學(xué)生指出英語(yǔ)課本上的蜜蜂配圖配成了食蚜蠅，出版社編輯為他點(diǎn)贊；上海有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)課本上的“樹葉”應(yīng)該是數(shù)億年前的古生物“海百合”，出版社第一時(shí)間將錯(cuò)誤進(jìn)行溯源并上報(bào)修訂……對(duì)待學(xué)生的“挑錯(cuò)”，回以善意的鼓勵(lì)，給予尊重與呵護(hù)，這無(wú)疑是積極正向的教育現(xiàn)象。而教材的及時(shí)修改，既可以讓教材更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，也能更好地在學(xué)生心里種下求真求實(shí)的種子。
盡信書不如無(wú)書。中小學(xué)課本雖經(jīng)“千錘百煉”，但并不意味著它就完美無(wú)缺、無(wú)可挑剔了。從某種意義上講，每一次課本“糾錯(cuò)”都是一堂生動(dòng)的教育課。于教材編寫和出版方而言，學(xué)生“挑錯(cuò)”是一種鞭策，有關(guān)方面須守好教材防線，不斷完善教材編寫、審核、出版相關(guān)機(jī)制和流程，著力提升教材質(zhì)量水平。對(duì)家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生“挑錯(cuò)”需要更多呵護(hù)，應(yīng)合理引導(dǎo)、提供支持，鼓勵(lì)孩子以發(fā)現(xiàn)的眼光、批判性思維進(jìn)行科學(xué)求證、增長(zhǎng)學(xué)識(shí)見(jiàn)識(shí)。從學(xué)生角度看，給課本“挑錯(cuò)”就是帶著問(wèn)題意識(shí)探索真知的學(xué)習(xí)過(guò)程，唯有保持求真的態(tài)度，才能真正窺見(jiàn)通往新知的門徑。
給課本“挑錯(cuò)”，值得鼓勵(lì)。我們樂(lè)見(jiàn)更多學(xué)生一起“找茬”，期待課本有錯(cuò)必改、改錯(cuò)從快，讓教材在不斷完善中變得更加嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、科學(xué)實(shí)用。? （張冬梅）
